ΤΙΜΗΤΙΚΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗ

Μιά συγκινητική εκδήλωση...

 Η παρουσίαση της εκδήλωσης απο το πρόεδρο του Συλλόγου Γονέων και Κηδεμόνων του Δημ. Σχ. Μαντουδίου Νίκο Σκουμπρή

Φέτος τούτο το Σχολείο συμπληρώνει 80 χρόνια λειτουργίας. 
80 χρόνια εκπαίδευσης και προσφοράς στο Μαντούδι.

Ένα σχολείο που μπορεί να υπερηφανεύεται ότι έβγαλε καλούς μαθητές, πολλούς επιστήμονες, κυρίως όμως καλούς ανθρώπους. Χιλιάδες παιδιά πέρασαν από τις τάξεις του.

4 γενιές Μαντουδιανών μάθαμε τα πρώτα μας γράμματα εδώ.

Αλήθεια, πόσα θα μπορούσε να διηγηθεί αυτό το Σχολείο αν μπορούσε να μιλήσει; 

1932 : Εγκαίνια του Σχολείου ; προσδοκία. Μετά Πόλεμος. Κατοχή, ιταλική επίταξη, Απελευθέρωση. Και μετά Εμφύλιος. Πόνος. Και ύστερα ηρεμία, μαζί με φτώχια. Αργότερα ο λευκόλιθος και οικονομική ανάσα. Και μετά δικτατορία και ύστερα μεταπολίτευση. Αγώνες και απεργίες. Κατακτήσεις, απογοητεύσεις, Ευημερία και μετά συντρίμμια. Αλλά πάντα προσπάθεια για επιβίωση. Και όλα αυτά μέσα από τα μάτια χιλιάδων μαθητών. Να κουβαλούν στο σχολείο τους τον αγώνα του σπιτιού τους, αλλά και τα δικά τους όνειρα για ένα καλύτερο.

Η ιστορία είναι σαν ένα πάζλ. Χιλιάδες κομμάτια, ξένα μεταξύ τους όταν ενωθούν σχηματίζουν την κρυμμένη εικόνα. Σαν τις προσωπικές μνήμες, πού όταν ενωθούν δημιουργούν την ξεχασμένη ιστορία.

Σαν τις φωτογραφίες. Κάθε μία διηγείται μια προσωπική μνήμη. Κρυμμένες στα συρτάρια μας ασφυκτιούν. Βγαίνοντας όμως στο φώς, όλες μαζί διηγούνται ιστορίες.

Την ιστορία του Σχολείου και την ιστορία του Μαντουδίου.

-------------------------------------------------------------------------------------------------

Σήμερα τιμάμε τα 80 χρόνια λειτουργίας αυτού του Σχολείου. Αν σε αυτή ιστορία, πρωταγωνιστές ήταν οι μαθητές, συμπρωταγωνιστές ήταν οι Δάσκαλοι.

Μνημονεύοντας τη ρήση του Μεγάλου Αλεξάνδρου,

«Στους Γονείς μας οφείλουμε το ΖΗΝ και στους Δασκάλους μας το ΕΥ ΖΗΝ»

ο Σύλλογός μας

Τιμά τους Διευθυντές αυτού του Σχολείου και στο πρόσωπό τους όλους τους εκπαιδευτικούς, που αγάπησαν το λειτούργημά τους έγιναν δάσκαλοι με το Δ κεφαλαίο για να μας μάθουν γράμματα, σμιλεύοντας ψυχές και ανθρώπους. Τιμά τους ανθρώπους που συνέβαλαν στην εκπαίδευση αυτής της κοινωνίας.

Η αφετηρία μας ξεκινά από εκεί που φτάνουν οι μνήμες αυτής της κοινωνίας, στις αρχές τις 10ετίας του 1950.

1.  ΑΝΑΣΤΑΣΙΟΥ

Θα ξεκινήσουμε μνημονεύοντας έναν διευθυντή, που δεν υπάρχει πια, αλλά η παρουσία του ταυτίστηκε με την πορεία του Σχολείου και την εκπαίδευση εκείνης της περιόδου, ιδιαίτερα των 10ετιών 1950-1960.

Αναφερόμαστε στον αείμνηστο Δημήτριο Αναστασίου, ο οποίος διετέλεσε Δάσκαλος και Διευθυντής στο Δημοτικό Σχολείο Μαντουδίου από το 1950 μέχρι και το 1980. Ένας διευθυντής αυστηρός σαν την εποχή που έζησε. Μια εποχή με διαφορετικές από σήμερα αντιλήψεις και αρχές. Συνεπής όμως στις υποχρεώσεις του και στο καθήκον του. Υπηρέτησε με αφοσίωση το λειτούργημα του Δασκάλου.

Ο Σύλλογός μας επικοινώνησε με την οικογένειά του. Η κα Αθανασία συγκινημένη μας ευχαρίστησε αλλά τα προβλήματα υγείας δεν της επιτρέπουν να παραστεί. Το ίδιο και έκτακτες υποχρεώσεις των παιδιών του.

Τιμώντας τη μνήμη του, θα παραδώσουμε την τιμητική πλακέτα στην οικογένειά Αναστασίου, μέσω της Ελεάνας Ζαργάνη, μέλος  του Συλλόγου μας και Πρόεδρος της Τοπικής Κοινότητας Μαντουδίου, εκπροσωπώντας έτσι όλες τις γενιές των Μαντουδιανών, που υπήρξαμε μαθητές του.

2. ΤΣΙΒΙΚΑΣ

Ζωντανός εκπρόσωπος εκείνης της περιόδου1950 - 1960 είναι ο αειθαλής νέος των 88 χρόνων Δάσκαλος Ιωάννης Τσιβίκας.

Ο κ. Τσιβίκας υπήρξε δάσκαλος στο Δημοτικό Σχολείο Μαντουδίου από το 1955 έως το 1962 και διευθυντής την περίοδο 1960-1962.

Οι αναμνήσεις των μαθητών του μιλούν για έναν μειλίχιο και ευγενικό άνθρωπο, καλό δάσκαλο που αγάπησε το Σχολείο, τους μαθητές του και το Μαντούδι.

Ο κ. Τσιβίκας σήμερα ζει στη Χαλκίδα μαζί με τα παιδιά του.

Όπως αντιλαμβάνεστε ο Δάσκαλος δεν μπόρεσε να είναι παρών στην εκδήλωσή μας. Τον εκπροσωπεί όμως ο εγγονός του και συνονόματός του Ιωάννης Τσιβίκας.

Την αναμνηστική πλακέτα θα παραδώσει ο Αντιδήμαρχος κ. Καντζούρας, μαθητής του κ Τσιβίκα.

3. ΠΟΠΗ ΛΥΜΠΕΡΗ

1981, Χρονιά αλλαγών, Περίοδος προσδοκίας, ενθουσιασμού και ριζοσπαστισμού.

Το Δημοτικό Σχολείο αλλάζει Διεύθυνση και αναλαμβάνει μια νέα δυναμική δασκάλα, η πρώτη γυναίκα διευθύντρια στο Δημοτικό Σχολείο Μαντουδίου.

Είναι η  κ. Πηνελόπη Λυμπέρη. Πρόσωπο με έντονη παρουσία στα πολιτιστικά, κοινωνικά και πολιτικά δρώμενα του Μαντουδίου. Μια δυναμική προσωπικότητα που αναλαμβάνει να αλλάξει το προφίλ του Σχολείου.

Το Μαντούδι ζει, τότε, περιόδους ανάτασης, ανάπτυξης και ευημερίας. Στο σχολείο φοιτούν περισσότεροι από 350 μαθητές. Το Σχολείο πλέον είναι μικρό για να τους στεγάσει όλους  και αρκετά παλαιό για να ικανοποιήσει τις ανάγκες που αυξάνονται. Σε εκείνη την περίοδο αρχίζει να δημιουργείται ο προβληματισμός για την ανάγκη ενός νέου δημοτικού Σχολείου στο Μαντούδι.

Η κ. Πόπη Λυμπέρη, υπήρξε Δασκάλα μου. Αυστηρή θα έλεγα. Με γοήτευε όμως το προοδευτικό που εξέπεμπε. Μια προοδευτικότητα που επηρέασε την αντίληψή μου για τον τρόπο που βλέπω την κοινωνία και αντιλαμβάνομαι την πολιτική σκέψη.

Με αυτή την ιδιότητα, του μαθητή της κας Πηνελόπης Λυμπέρη, θα την καλέσω για να της απονείμουμε την τιμητική πλακέτα τιμώντας τη διαδρομή της ως διευθύντρια του Δημοτικού Σχολείου την περίοδο 1981 - 1986.

4. ΓΙΩΡΓΟΣ ΜΠΟΣΙΝΑΚΗΣ

1984 : το Μαντούδι βρίσκεται στην καλύτερη, ίσως, κοινωνική και οικονομική του ευημερία.

Το Σχολείο ασφυκτιά από μαθητικό πληθυσμό. Οι μαθητές ξεπερνούν τους 350.

Νοικιάζονται αίθουσες περιμετρικά για να στεγαστούν οι μαθητές.

Τότε αποφασίζεται η οργανική διαίρεση του Σχολείου. Το Μαντούδι αποκτά 1^ο και 2^ο Δημοτικό Σχολείο που στεγάζονται στο ίδιο κτίριο.

Η κα Λυμπέρη παραμένει Διευθύντρια στο 1^ο Δημοτικό και τη διεύθυνση του 2^ου Δημοτικού Σχολείου αναλαμβάνει ο κ. Γιώργος Μποσινάκης.

Ένας ευγενής άνθρωπος, με έμφυτη ηρεμία. Συγκροτημένος Δάσκαλος. Συνεπής στις υποχρεώσεις του, με υψηλό αίσθημα ευθύνης απέναντι στο λειτούργημά του. Αγαπητός από τους μαθητές του και από τους συναδέλφους του.

Διετέλεσε διευθυντής από το 1984 μέχρι το 1988.

Τη απονομή της τιμητικής πλακέτας θα κάνει το μέλος  του Συλλόγου μας κ. Φούλα Βλαχογιάννη.

ΠΟΠΗ ΠΑΠΑΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΥ - ΔΕΛΗΒΕΡΗ

1986

Η κα Πόπη Λυμπέρη παραδίδει τη θέση της στην κ. Καλλιόπη Παπακωνσταντίνου, ή Πόπη Δελιβέρη, όπως ήταν περισσότερο γνωστή.

Η κ. Παπακωνσταντίνου, διετέλεσε διευθύντρια τις περιόδους 1986-1987 και 1989 – 199.1 Τότε έκλεισαν τα εργοστάσια λευκολίθου και έφυγε με την οικογένειά της στην Αθήνα, όπως εκατοντάδες άλλοι συμπολίτες μας.

Η κ. Παπωνσταντίνου είναι σήμερα εκπαιδευτικός στο Μαράσλειο Δημοτικό Σχολείο, με το οποίο συμπίπτουν οι εκδηλώσεις μας και για το λόγο αυτό δεν είναι σήμερα μαζί μας. Στέλνει όμως τις ευχαριστίες της καθώς και τις αναμνήσεις της από εκείνη την «δημιουργική εποχή» όπως τη χαρακτηρίζει.

Η κ. Παπακωνσταντίνου θυμήθηκε ότι εκείνη την περίοδο το Δημοτικό Σχολείο είχε αναπτύξει πλούσια δραστηριότητα, και αντάλλασε πολιτιστικές δραστηριότητες (εκθέσεις, χορό, θέατρο) με τα γειτονικά σχολεία. Τα παιδιά είχαν ιδρύσει μαθητικό συνεταιρισμό που διαχειριζόταν το κυλικείο, από τα έσοδα του οποίου δημιουργήθηκε σχολική βιβλιοθήκη. Στο Σχολείο τις Κυριακές γίνονταν συναντήσεις και μαθήματα δραστηριοτήτων σε ενηλίκους. Οι γονείς χρησιμοποιούσαν το σχολείο ως σημείο αναφοράς και εθελοντικής εργασίας, για τα πολιτιστικά δρώμενα. Εκεί οι γυναίκες έραβαν τις στολές των μαθητών για να συμμετάσχουν τα παιδιά στις πολιτιστικές εκδηλώσεις του Δήμου.

ΑΘΑΝΑΣΙΟΥ ΓΙΑΝΝΗΣ

1987

Η κ. Παπακωνσταντίνου ανταλλάσει διαδοχικά τη θέση του Διευθυντή με τον κ. Γιάννη Αθανασίου ο οποίος διατελεί διευθυντής του 1^ου Δημοτικού Σχολείου τις περιόδους 1987-1988 και 1991 έως το 2000. Συνολικά 10 χρόνια.

Το Σχολείο ακολουθεί το δρόμο της ενεργής συμμετοχής στα πολιτιστικά δρώμενα του Μαντουδίου.

Ο Διευθυντής κ. Αθανασίου πρωταγωνιστεί σε αυτά. Αποτελεί ενεργό μέρος της κοινωνίας του Μαντουδίου, με σκληρή δουλειά και μεγάλη προσφορά στον πολιτισμό.

Την επίδοση της τιμητικής πλακέτας στον κ. Αθανασίου θα κάνει η κ. Μορφούλα Βλαχοπαναγιώτη.

1988

Ο κ. Παναγιώτης Γλωσσιώτης διαδέχεται τον κ. Μποσινάκη στη θέση του Διεθυντή του 2^ου Δημοτικού Σχολείου και σε αυτόν παραδίδει ο κ. Αθανασίου μετά το 2000 όταν τα δύο Σχολεία συγχωνεύονται.

Ο κ. Γλωσσιώτης είναι από τους μακροβιότερους διευθυντές στο Σχολείο μας. Σχεδόν 20 χρόνια. Ένας διευθυντής αγαπητός από τους μαθητές και τους συναδέλφους του.

Από τη διαδρομή του, ιδιαίτερα μετά το 1992 έζησε τις απογοητεύσεις, την καμπή και τη συρρίκνωση αυτού του τόπου. Αναγκαστικά και του Σχολείου. Το Μαντούδι άδειαζε και μαζί του και ο μαθητικός πληθυσμός.

Ο κ. Παναγιώτης είδε και ένιωσε το βουβό πόνο του Μαντουδίου. Στάθηκε με σεβασμό απέναντι στο τεράστιο κοινωνικό πρόβλημα. Προσηνής και καλόκαρδος είχε πάντα μια καλή κουβέντα. Σε κάθε γονιό και συγχωριανό. Έναν καλό λόγο συμπάθειας και ενθάρρυνσης.

Κοινωνικός και καταδεκτικός άνθρωπος απέκτησε πολλούς φίλους στο Μαντούδι, εντός και εκτός Σχολείου.

Η απονομή της τιμητικής πλακέτας θα γίνει από το μέλος του Συλλόγου μας Μαρία Τσιβίκα.

ΕΛΕΝΗ ΤΣΑΧΤΣΙΟΥ

2009

Η σκυτάλη παραδίδεται στην κ. Ελένη Τσαχτσίου.

Άρωμα γυναίκας ξανά στη Διεύθυνση. Πρώτη χρονιά εκείνη Διευθύντρια και πρώτη φορά εμείς στο Σύλλογο. Θα έλεγα σαστισμένοι και οι δύο.

Λεπτός άνθρωπος και καλή Δασκάλα η κ. Τσαχτσίου. Ορεξάτη και με πολύ καλή διάθεση συνεργασίας. Πραγματικά Άριστη συνεργασία. Και τα αποτελέσματα δεν άργησαν να φανούν.

Στη χρονιά της θητείας της, έγιναν βασικές παρεμβάσεις συντήρησης του σχολείου: Εσωτερικό βάψιμο, επιδιόρθωση στέγης, αντικατάσταση φωτιστικών, συμμάζεμα του κτιρίου.

Κυρίως όμως μαζί της βάλαμε μια νέα αρχή.

Συμφωνήσαμε μαζί, μαθητές, εκπαιδευτικοί, γονείς και πολίτες, να φτιάξουμε ένα Σχολείο ανοιχτό στην κοινωνία, ένα Σχολείο κύτταρο πολιτισμού και δημιουργίας στον τόπο μας.

Κάτι, σαν αυτό που κάνουμε σήμερα.

Καλώ το μέλος του Δ.Σ. Ματούλα  Σταματίου για την απονομή της τιμητικής πλακέτας

ΚΑΙΤΣΏΤΗΣ ΔΗΜΗΤΡΗΣ

2010 : τη σκυτάλη παραλαμβάνει ο σημερινός μας Διευθυντής, Δημήτρης Καϊτσώτης.

Οργανωτικός με διοικητικές ικανότητες και ταυτόχρονα ικανός δάσκαλος που  κερδίζει αμέσως την αγάπη των παιδιών και το σεβασμό των μεγάλων.

Το ανοιχτό σχολείο συμπληρώνεται με το στόχο του οργανωμένου Σχολείου. Το Σχολείο μας είναι ισότιμο με όλα τα υπόλοιπα Σχολεία και πρέπει να λειτουργεί ολοκληρωμένα. Καμιά έλλειψη ειδικότητας εκπαιδευτικού δεν δικαιολογείται. Καμιά χαμένη ώρα.

Στο τέλος της περσυνής χρονιάς ενημερωνόμαστε ότι το καινούργιο Σχολείο χρηματοδοτήθηκε με 1.5 € στο ΕΣΠΑ και θα ολοκληρωθεί μέχρι τέλος του 2011.

Το Σχολείο κινείται πλέον με βάση τα νέα δεδομένα. Το νέο Σχολείο δεν θα είναι απλά το νέο κτίριο. Είναι ευκαιρία για ένα νέο ξεκίνημα. Με νέες δυνατότητες, νέες αντιλήψεις, νέα δυναμική, νέα διάθεση.

Σήμερα Δημήτρη, βλέπουμε μαζί τον κύκλο των 80 χρόνων αυτού του Σχολείου να ολοκληρώνεται. Μένουμε τελευταίοι, καθισμένοι στο τελευταίο θρανίο, για να κλείσουμε την πόρτα αυτού του κτιρίου.

Και εσύ στη συνέχεια αναλαμβάνεις να ανοίξεις και να γράψεις την καινούργια σελίδα. Ένα καινούργιο Σχολείο σε ένα καινούργιο κτίριο.  Δύσκολο έργο.

Αλλά πίστεψέ με, ως γονιός, αισθάνομαι ασφαλής που θα το κάνεις εσύ.

Κυρίες και Κύριοι

Φτάνουμε στο τέλος αυτής της εκδήλωσης.

Σε κανονικές συνθήκες θα ήταν αποκλειστικά ώρα ευχών.

Στις παρούσες όμως συνθήκες, στο γκρίζο αυτής της περιόδου είναι και ώρα συλλογισμού.

Όχι για το πού φτάσαμε ως κοινωνία, αλλά γιατί φτάσαμε εδώ.

Ίσως γιατί μάθαμε γράμματα, πήραμε μόρφωση και πτυχία, αλλά τελικά δεν αποκτήσαμε Παιδεία.

Και αυτό μας οδήγησε στην  κοινωνία των καταναλωτών, και όχι στην κοινωνία των πολιτών.

Μια ευχή θα ήθελα να δώσω στους εκπαιδευτικούς. Να γίνετε Δάσκαλοι, με το Δ κεφαλαίο. Και κάποτε, να νιώσετε τη χαρά, να σας αναγνωρίσουν οι μαθητές σας ότι σε εσάς χρωστούν το «ΕΥ ΖΗΝ».

Σε όλους εμάς, αντί ευχών, θα ήθελα απλά να ακούσουμε τα λόγια του Μεγάλου Κωστή  Παλαμά, να μιλάει για το «περιβόλι» του, δηλαδή για την πατρίδα.

Παιδί, το περιβόλι μου που θα κληρονομήσεις,

Όπως το βρεις κι’ όπως το δεις να μη το παρατήσεις.

Σκάψε το ακόμα πιο βαθιά και φράξε το πιο στέρεα,

και πλούτισε τη χλώρη του και πλάτηνε τη γη του,

κι ακλάδευτο όπου μπλέκεται να το βεργολογήσεις,

και να του φέρεις το νερό το αγνό της βρυσομάνας.

Κι άν αγαπάς τ’ ανθρώπινα κι’ όσα άρρωστα δεν είναι,

ρίξε αγιασμό και ξόρκισε τα ξωτικά, να φύγουν,

και τη ζωντάνια σπείρε του μ’ όσα γερά, δροσάτα.

Γίνε οργοτόμος ,φυτευτής , (γίνε) διαφεντευτής.

Κι αν είναι κι έρθουνε χρόνια δίσεχτα, πέσουν καιροί οργισμένοι,

κι όσα πουλιά μισέψουνε σκιασμένα, κι όσα δέντρα,

για τίποτ’ άλλο δε φελάν παρά για μετερίζια,

μη φοβηθείς το χαλασμό.

Φωτιά ! τσεκούρι !τράβα !,ξεσπέρμεψέ το , χέρσωσε το περιβόλι, κόφ’ το,

και χτίσε κάστρο απάνω του και ταμπουρώσου μέσα,

για πάλεμα, για μάτωμα, για την καινούργια γέννα.

Π’ όλο την περιμένουμε κι όλο κινάει για νάρθει,

κι’ όλο συντρίμμι χάνεται στο γύρισμα των κύκλων.

Φτάνει μια ιδέα να στο πει, μια ιδέα να στο προστάξει,

κορώνα ιδέα , ιδέα σπαθί, που θα είναι απάνου απ’ όλα

ΚΛΩΝΤ ΜΟΝΕ

ΕΛΛΗΝΕΣ ΖΩΓΡΑΦΟΙ

ΠΑΛΙΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΑ

ΠΑΛΙΑ ΑΘΗΝΑ

http://www3.ascsa.edu.gr/media/thompson/thompson.html

ΠΟΛΥΤΕΧΝΕΙΟ 2011

ΠΟΛΥΤΕΧΝΕΙΟ 2011

ΠΟΛΥΤΕΧΝΕΙΟ 2011

ΠΟΛΥΤΕΧΝΕΙΟ 2011

ΠΟΛΥΤΕΧΝΕΙΟ 2011

http://youtu.be/NTj7GX3mSqs

ΠΟΛΥΤΕΧΝΕΙΟ 2011

http://youtu.be/1HR0tVN2t4g

ΠΟΛΥΤΕΧΝΕΙΟ 2011

ΠΟΛΥΤΕΧΝΕΙΟ 2011

ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ

ΕΠΕΤΕΙΟΣ ΠΟΛΥΤΕΧΝΕΙΟΥ

ΜΑΝΟΣ ΛΟΙΖΟΣ

<iframe width="560" height="315" src="http://www.youtube.com/embed/ZwSIhachwQM" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>

ΕΠΕΤΕΙΟΣ ΠΟΛΥΤΕΧΝΕΙΟΥ

<object type="application/x-shockwave-flash" style="width:640px;height:480px;" data="http://www.edutv.gr/mambots/content/jw_allvideos/players/mediaplayer_4.0.46.swf">
  <param name="movie" value="http://www.edutv.gr/mambots/content/jw_allvideos/players/mediaplayer_4.0.46.swf" />
  <param name="quality" value="high" />
  <param name="wmode" value="transparent" />
  <param name="bgcolor" value="" />
  <param name="autoplay" value="true" />
  <param name="allowfullscreen" value="true" />
  <param name="allowscriptaccess" value="always" />
  <param name="flashvars" value="file=http://www.edutv.gr/images/stories/videos/835_dekpe_epe__2004.flv&image=http://www.edutv.gr/images/stories/videos/835_dekpe_epe__2004.jpg&autostart=true&fullscreen=true" />
 </object>
 

ΚΑΝΤΙΝΣΚΙ

Καντίνσκυ Βασίλι





Συγγραφέας, ζωγράφος και καθηγητής, ο Καντίνσκυ υπήρξε από τους πρωτοπόρους της αφηρημένης τέχνης. Γεννημένος στη Ρωσία, αποφάσισε σε ηλικία 30 ετών να γίνει ζωγράφος και μετακόμισε στη Γερμανία, όπου έγινε η κεντρική μορφή των διαδοχικών καλλιτεχνικών κινημάτων. Για πολλούς λόγους, υπήρξε ο τολμηρότερος καλλιτεχνικός επαναστάτης του 20ου αιώνα.
Ο Βασίλι Καντίνσκυ (Kandinsky), γεννήθηκε στη Μόσχα στις 4 Δεκεμβρίου του 1866, μοναχοπαίδι, με πατέρα ένα πλούσιο έμπορο τσαγιού που καταγόταν από τη Σιβηρία, και μητέρα τη Λυδία, μια όμορφη και μορφωμένη Μοσχοβίτισσα. Ο Καντίνσκυ κρατούσε πάντα στη μνήμη του ζωντανές τις αναμνήσεις από τη Μόσχα, με τον ήλιο να δύει γλυκά πάνω στους χρυσαφένιους τρούλους και στους πύργους των εκκλησιών “σαν φινάλε συμφωνίας σε ροζ, λιλά, πράσινο, τριανταφυλλί και μπλε”. Το 1871, η οικογένειά του μετακόμισε στην Οδησσό, στη Μαύρη Θάλασσα και οι γονείς του χώρισαν. Η θεία του Ελίζαμπεθ Τίτσεφ ανέλαβε όλο το νοικοκυριό και διηγιόταν στο μικρό αγόρι Ρωσικά παραμύθια που ποτέ του δεν λησμόνησε. Στην Οδησσό- την πιο κοσμοπολίτικη πόλη της Ρωσίας, ο Καντίνσκυ πήγε σχολείο, και διακρίθηκε στη τέχνη και τη μουσική μαθαίνοντας τσέλο και πιάνο. Η μουσική στάθηκε σταθμός στη ζωή του, υποσχόμενη μια “αγνή τέχνη” που δεν σχετίζεται με τον εξωτερικό κόσμο.
Ήδη σε ηλικία 14 ετών ζωγράφιζε αποκλειστικά με λάδι, αποφάσισε όμως να στραφεί στα νομικά επειδή μια τέτοια καριέρα ήταν περισσότερο επικερδής και κοινωνικά αποδεκτή. Το 1886 γράφτηκε στο πανεπιστήμιο της Μόσχας για να σπουδάσει νομικά και οικονομικά, όπου και διέπρεψε. Μετά την αποφοίτησή του το 1892, αποδέχτηκε θέση διδασκαλία στη Νομική Σχολή της Μόσχας και παντρεύτηκε την ξαδέλφη του Άνια Τσιμίκιν. Το 1896, σε ηλικία 30 μόλις ετών, τον ανακήρυξαν καθηγητή στο Πανεπιστήμιο Ντόρπατ της Εσθονίας.
Περιέργως απέρριψε τη θέση του καθηγητή, τερματίζοντας την καριέρα του στα Νομικά ενώ για σύντομο χρονικό διάστημα έγινε καλλιτεχνικός διευθυντής τυπογραφικής εταιρείας. Η άρνηση αυτή ήταν αποτέλεσμα μιας έκθεσης στη Μόσχα τον προηγούμενο χρόνο, όπου για πρώτη φορά είδε έργα των Ιμπρεσσιονιστών, ιδιαίτερα το περίφημο “Θημωνιές” του Μονέ. “Πριν από αυτό”, έγραψε αργότερα “γνώριζα μόνο τη ρεαλιστική ζωγραφική κυρίως των Ρώσων... Ξαφνικά για πρώτη φορά είδα ένα πραγματικό πίνακα. Δεν κατάλαβα πως ήταν μια “Θημωνιά” μέχρις ότου το διάβασα στον κατάλογο... Ένιωσα πως ο πίνακας δεν είχε θέμα και παραξενεύτηκα όταν παρέμεινε ανεξίτηλα καρφωμένος στο μυαλό μου... Μου φαινόταν προικισμένος με μια καταπληκτική δύναμη.”
Εμπνευσμένος απ΄ αυτή την αποκάλυψη, ο Καντίνσκυ και η γυναίκα του εγκατέλειψαν τη Ρωσία το 1896 και πήγαν στο Μόναχο, καλλιτεχνική πρωτεύουσα της Γερμανίας εκείνη την εποχή. Στην αρχή έκανε ιδιαίτερα μαθήματα, και στη συνέχεια, το 1900, παρακολούθησε τα τμήματα του Φραντς Βον Στακ, στην Ακαδημία του Μονάχου.
Ο Καντίνσκυ δίδαξε στη “Φάλαγξ” και στο τέλος του πρώτου παγκοσμίου πολέμου βρέθηκε σε πολύ καλή οικονομική κατάσταση χάρις σε μια γενναιόδωρη βοήθεια του πατέρα του. Εκείνη την εποχή τον περιγράφουν να έχει έναν επιφυλακτικό, λόγιο ακόμα και αριστοκρατικό αέρα. Το ατελιέ του, όπως και ο ίδιος, ήταν ιδιαίτερα τακτικό. Αστειευόταν λέγοντας πως μπορούσε να ζωγραφίζει και με επίσημο ένδυμα. Το 1902 συνάντησε την καλλιτέχνιδα Γκαμπριέλ Μούντερ που έγινε η ερωμένη του - μετά τη διάλυση του γάμου του εκείνη τη χρονιά. Όταν η “Φάλαγξ” διαλύθηκε το 1904, ταξίδευσαν πολύ στην Ιταλία, Ολλανδία, Ελβετία, Τυνησία και Γαλλία που έζησε για ένα χρόνο. Στο Παρίσι εξέθετε συχνά στο Φθινοπωρινό Σαλόνι από το 1904 μέχρι το 1910. Το 1906 το Φθινοπωρινό Σαλόνι είχε γνωρίσει τον ερχομό του “Φωβισμού” υπό τον Ματίς που τα βίαια χρώματά του κατέπληξαν τους κριτικούς. Συνεπήραν τον Καντίνσκυ που επέστρεψε στο Παρίσι και άρχισε να ζωγραφίζει μανιωδώς. Η τέχνη του καθρέπτιζε το καινούργιο πάθος , όπως στο “Τοπίο Με Πύργο” ή στο “Παράδεισος”. Στο Μόναχο ο Καντίνσκυ συνάντησε τον ρώσο Αλεξέϊ Βον Γιολένσκυ-επηρεασμένο από τους “Φωβιστές”- τον Φραντς Μάρκ, μυστικοπαθή Γερμανό και τέλος τον γεννημένο στην Ελβετία Πάουλ Κλέε που έγινε φίλος του για όλη του τη ζωή.
Το 1910 ο Καντίνσκυ προχώρησε στην πλήρη αφαίρεση, απλοποιώντας τις εκτεταμένες περιοχές παλλόμενου χρώματος που χρησιμοποιούσαν οι “Φωβιστές” έτσι ώστε η γραμμή και το χρώμα, αντί να περιγράφουν τα αντικείμενα να είναι το μέσο έκφρασης δικών του συναισθημάτων και οραμάτων. Στα χρόνια που ακολούθησαν μέχρι το 1914 συνειδητά δημιούργησε τους πρώτους αφηρημένους πίνακες στη δυτική τέχνη μιας σειράς έργων που ονομάστηκαν “Συνθέσεις, Αυτοσχεδιασμοί και Εντυπώσει”.
Η αρχική έμπνευσή του δημιουργήθηκε, όπως είπε, όταν ένα απόγευμα μπαίνοντας στο ατελιέ του, δεν αναγνώρισε κάποιο πίνακά του, που ήταν τοποθετημένος ανάποδα και είδε σ΄ αυτόν “μια καταπληκτική ομορφιά που έλαμπε με μια εσωτερική ακτινοβολία”.
Διακόπτοντας τη σχέση του με άλλες καλλιτεχνικές ομάδες υπήρξε ο συνιδρυτής της ομάδας “Γαλάζιος Καβαλάρης”, το 1911, μαζί με τον Φραντς Μάρκ, στην οποία αργότερα προσχώρησαν ο Κλέε και άλλοι νέοι καλλιτέχνες. Στα μέλη του “Γαλάζιου Καβαλάρη” συγκαταλέγονταν τελείως ανόμοιοι καλλιτέχνες - ο Πικάσο και ο Μπρακ εξέθεταν μαζί τους - που τους συνέδεε η κοινή επιθυμία να εκφράσουν τις πνευματικές αξίες στην τέχνη. Ο Καντίνσκυ έγραψε το βιβλίο του “Για το Πνευματικό στην Τέχνη” που αναπτύσσει τις μυστικιστικές του απόψεις επηρεασμένες από μυημένους συγγραφείς. Ανάμεσα στους καινούργιους φίλους του της εποχής εκείνης ήταν ο συνθέτης Άρνολντ Σόϊνμπεργκ που συνάντησε το 1911, του οποίου οι ιδέες για τη μουσική ταίριαζαν μ΄ αυτές του Καντίνσκυ για την αφηρημένη τέχνη.
Το ξέσπασμα του πρώτου παγκοσμίου πολέμου τον Αύγουστο του 1914 διέλυσε τον “Γαλάζιο Καβαλάρη” αναγκάζοντας τον Ρώσο Καντίνσκυ να επιστρέψει βιαστικά στην πατρίδα του. Πίσω στη Μόσχα μόνος του χωρίς τη Γερμανίδα Γκαμπριέλε, που δεν της επιτρεπόταν να τον ακολουθήσει στη Ρωσία, ερωτεύτηκε και παντρεύτηκε το 1917 την πολύ νεώτερή του Νίνα Αντριέφσκυ. Έζησε ευτυχισμένος μαζί της μέχρι το θάνατό του. Δεν έκαναν όμως παιδιά.
Το πραξικόπημα των Μπολσεβίκων τη χρονιά εκείνη χειροτέρευσε ακόμα περισσότερο τη ζωή στη Ρωσία. Ο Καντίνσκυ, που έφτασε στα όρια της φτώχειας, ανέλαβε μια θέση στο Λαϊκό Κομισαριάτο της Διαφώτισης. Δεν συμπαθούσε όμως τις εξελίξεις στη Ρωσία και δεν μπόρεσε να συνεχίσει με τη ζωγραφική.
Το Δεκέμβριο του 1921 του επετράπη να γυρίσει στη Γερμανία με τη Νίνα, όπου ο Κλέε του βρήκε μια θέση διδασκαλίας στο Μπάουχάους στη Βαιμάρη (Πρότυπος Σχολή του Βάλτερ Γκρόπιους).
Η ζωντανή, πολύ προοδευτική ατμόσφαιρα του “Μπάουχάους”, βοήθησε στην αποκατάσταση της δημιουργικής δύναμης του Καντίνσκυ. Άρχισε να ζωγραφίζει με μια καινούργια, περισσότερο λιτή τεχνοτροπία, που αποτελεί το χαρακτηριστικό γνώρισμα στο “Μαύρο Τετράγωνο” ή στο “Κίτρινο-Κόκκινο-Μπλε” όπου καθαρά γεωμετρικές μορφές συγκρούονται.
Το 1926 έγραψε το “Σημείο και Γραμμή σε σχέση με την Επιφάνεια”, εκθέτοντας τις απόψεις του. Τα έργα του ξανάρχισαν να πωλούνται και έτσι μπόρεσε να ταξιδέψει στη Γαλλία, στην Ελβετία και στο Βέλγιο.
Όταν οι Ναζί, ήρθαν στην εξουσία στη Γερμανία το 1933, το Μπάουχάους διαλύθηκε. Ο Καντίνσκυ μετακόμισε στη Γαλλία και εγκαταστάθηκε στο Νέιγ-συρ-Σεν κοντά στο Παρίσι. Παρόλη την πολιτική αναταραχή της εποχής συνέχισε να ζωγραφίζει, δημιουργώντας μερικά από τα ωραιότερα έργα του όπως το “Μπλέ Ουρανός”
Έζησε την απελευθέρωση του Παρισιού και πέθανε στις 13 Δεκεμβρίου του 1944. Σήμερα, ο Καντίνσκυ θεωρείται ένας από τους σπουδαιότερους αφηρημένους ζωγράφους.

(Το θαύμα της Ζωγραφικής (Καντίνσκι), 6ος τόμος, εκδ. Κουμουνδουρέα, σελ. 171-173)

Μια μέρα του 1908, ο Ρώσος ζωγράφος Καντίνσκι μπαίνοντας στο εργαστήρι του αντίκρισε έναν εκπληκτικό πίνακα. Παραξενεύτηκε πολύ γιατί δε θυμόταν να είχε ζωγραφίσει κάτι τέτοιο. Η ομορφιά του πίνακα βρισκόταν στα σχήματα και τα χρώματα. Δεν έδειχνε κάτι που υπάρχει στη φύση. Βέβαια ήταν ένας πίνακας του Καντίνσκι που κατά λάθος τον είχε βάλει πλάγια στο καβαλέτο. Ο Καντίνσκι σκέφτηκε πως τα σχήματα και τα χρώματα φτάνουν για να εκφράσει ο ζωγράφος τα συναισθήματά του. Ήταν το ξεκίνημα της αφηρημένης ζωγραφικής.
Στην αφηρημένη τέχνη ο καλλιτέχνης δε θέλει να μιμηθεί ούτε να αναπαραστήσει τη φύση όπως είναι στην πραγματικότητα. Μερικές φορές ξεκινάει από ένα τοπίο, ένα πρόσωπο ή μια νεκρή φύση. Τα ζωγραφίζει όμως με τέτοιο τρόπο που είναι δύσκολο να τα αναγνωρίσουμε π.χ. τα έργα των κυβιστών. Άλλες φορές χρησιμοποιεί γεωμετρικά ή άλλα σχήματα, χωρίς να έχει κάποια εικόνα της φύσης στο μυαλό του, όπως οι πίνακες του Μοντριάν.
Στη φύση συναντάμε πολλές λεπτομέρειες. Αμέτρητες γραμμές, πολλά σχήματα κι ένα σωρό χρώματα. Ο ζωγράφος ξεδιαλέγει, κρατά ό,τι είναι απαραίτητο και ζωγραφίζει απλά. Αυτό ονομάζεται αφαίρεση.
Το πρώτο αφηρημένο έργο έγινε το 1910 από τον Καντίνσκι με νερομπογιές.
Ο Βασίλι Καντίνσκι (1866-1944), ονομάστηκε “πατέρας” της αφηρημένης τέχνης. Στις δημιουργίες του άφηνε την ψυχή του να τον οδηγεί. Κοιτάζοντας τις ζωγραφιές του νιώθουμε να βυθιζόμαστε μέσα τους. Η ματιά μας θέλει να τις ρουφήξει. Οι γραμμές κυματίζουν, τα υπέροχα χρώματα δείχνουν ανθρώπινα συναισθήματα και τα σχήματα είναι τέλεια υπολογισμένα. Τίποτα δεν είναι τυχαίο. “Πρόκειται για ζωγραφισμένη μουσική” φώναξε κάποιος μόλις είδε μια σειρά έργων του ζωγράφου με τίτλο “Αυτοσχεδιασμοί”.
Ο Αμερικανός Τζάκσον Πόλοκ (1912-1956), έβαλε στην άκρη το καβαλέτο, την παλέτα και τα πινέλα. Άπλωνε στο πάτωμα τεράστιους μουσαμάδες κι εκεί πάνω άρχιζε να στάζει, να πιτσιλίζει και να χύνει παχιά χρώματα. Μερικές φορές χρησιμοποιούσε άμμο ή σπασμένα γυαλιά. Ο ίδιος έλεγε: “όταν ζωγραφίζω δεν ξέρω κι εγώ τι κάνω”. Γύριζε γύρω από το μουσαμά, πατούσε πάνω του, τον δούλευε απ΄ όλες τις μεριές. Σαν να ΄θελε να μπει μέσα στη ζωγραφιά του. Τα έργα του είναι τεράστια και, καθώς τα βλέπουμε, χανόμαστε μέσα σ΄ αυτά.
Ο Ρώσος Καζιμίρ Μάλεβιτς (1878-1935), ζωγράφιζε απλά γεωμετρικά σχέδια (τετράγωνα, κύκλους, τρίγωνα) και τα χρωμάτιζε με καθαρά χρώματα.
Ο Ολλανδός Πιτ Μοντριάν (1872-1944), έψαχνε την απλότητα. Με οριζόντιες και κάθετες γραμμές χώριζε τετράγωνα και ορθογώνια που τα χρωμάτιζε με τα βασικά χρώματα.

(Γρόσδος Σταύρος, Το πανηγύρι των χρωμάτων, εκδ. Μαστορίδη, σελ. 107)

• «Κάθε έργο τέχνης αποτελείται από δύο στοιχεία: το εσωτερικό και το εξωτερικό. Το εσωτερικό στοιχείο είναι τα συναισθήματα του καλλιτέχνη. Αυτά τα συναισθήματα είναι ικανά να προκαλέσουν και αντίστοιχα συναισθήματα στην ψυχή του θεατή.»
• «Σκοπός του βιβλίου μου Για το πνευματικό στην τέχνη καθώς και του Γαλάζιου Καβαλάρη ήταν να αφυπνίσουν τη δυνατότητα να βιώνουμε το πνευματικό στα υλικά και αφηρημένα πράγματα. Αυτή η ικανότητα είναι απόλυτα απαραίτητη για το μέλλον και ανοίγει το δρόμο για μια ατελείωτη ποικιλία ενδεχόμενων εμπειριών.»
• «Τα συναισθήματα είναι επίσης μία γέφυρα από το μη υλικό προς το υλικό (καλλιτέχνης) και από το υλικό προς το μη υλικό (θεατής).»
• «Τα χρώματα είναι τα πλήκτρα, τα μάτια είν' η αρμονία κι η ψυχή είναι το πιάνο με τις χορδές του. Ο καλλιτέχνης είναι το χέρι που παίζει τ' όργανο κι αγγίζοντας το 'να ή τ' άλλο πλήκτρο, δονεί τη ψυχή».
  • Βασίλι Καντίνσκι, Για το πνευματικό στην τέχνη, μτφ. Μηνάς Παράσχος, Εκδόσεις Νεφέλη, Αθήνα 1981.
   

Ο ΠΑΡΘΕΝΩΝΑΣ ΤΟΥ ΚΩΣΤΑ ΓΑΒΡΑ

Παρθενώνας

ΟΡΝΙΘΕΣ ΑΡΙΣΤΟΦΑΝΗ

http://www.scribd.com/full/1029063?access_key=key-70cwvqgg9ft1sq48hf1

Κολλάζ Ελύτη

ΤΑΞΙΔΙ ΣΤΗΝ ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΑΔΑ

Ταξίδι στην αρχαία Ελλάδα

View more presentations from Γρηγόρης Ζερβός.

Εκπαιδευτικό σενάριο

ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΤΗ ΓΛΩΣΣΑ ΤΗΣ
Δ΄ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ



Δημιουργός: Παπακωνσταντίνου Καλλιόπη, δασκάλα της Δ΄Τάξης του 2ου Πειραματικού Σχολείου Μαρασλείου του ΠΤΔΕΠΑ
ΑΘΗΝΑ, 2011




«Κορίτσι»

1.1. ΤΙΤΛΟΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ
«Κορίτσι», Βιβλίο μαθητή, Τεύχος 2ο, σελ. @@@

1.2. ΕΜΠΛΕΚΟΜΕΝΕΣ ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΠΕΡΙΟΧΕΣ
Γλώσσα, ΤΠΕ, Μουσική, Αισθητική αγωγή

1.3. ΤΑΞΕΙΣ ΣΤΙΣ ΟΠΟΙΕΣ ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΑΠΕΥΘΥΝΕΤΑΙ
Δ΄Δημοτικού.

1.4 ΣΥΜΒΑΤΟΤΗΤΑ ΜΕ ΤΟ Α.Π.Σ. ΚΑΙ Δ.Ε.Π.Σ.
Το θέμα είναι απολύτως συμβατό με το Α.Π.Σ. και το Δ.Ε.Π.Π.Σ, εφόσον αποτελεί θέμα ενότητας στο βιβλίο της γλώσσας της Δ΄ τάξης και οι στόχοι που τίθενται άπτονται πλήρως του αναλυτικού προγράμματος της γλώσσας.

1.5. ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ & ΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΗ ΥΛΙΚΟΤΕΧΝΙΚΗ ΥΠΟΔΟΜΗ
Απαιτείται η ύπαρξη εργαστηρίου με ικανούς σταθμούς εργασίας (1 Η/Υ ανά 3 μαθητές), με σύνδεση στο διαδίκτυο.
Λογισμικό παρουσίασης (power point), Λογισμικό επεξεργασίας κειμένου (word) και ένας βιντεοπροβολέας θα ήταν πολύ χρήσιμος, ιδιαίτερα για την παρουσίαση των αποτελεσμάτων της κάθε ομάδας.

ΜΟΝΤΕΛΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Ως μοντέλο διδασκαλίας επιλέγεται η «συνεργατική καθοδηγούμενη ανακάλυψη», στα πλαίσια της οποίας οι μαθητές με συγκεκριμένα φύλλα εργασίας διερευνούν το διδακτικό υλικό και οικοδομούν συνεργατικά τη νέα γνώση.

1.6 ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ

-ΓΝΩΣΤΙΚΟΙ • Επιδιώκεται πρωτίστως η εξοικείωση με το λογοτεχνικό ρεύμα της σύγχρονης ποίησης και των χαρακτηριστικών της. • Επιπρόσθετα προσεγγίζονται : Α. τα χαρακτηριστικά της ποίησης του Ελύτη, Β. η κριτική ανάγνωση των ηλεκτρονικών πηγών, Γ. η εξοικείωση διαισθητικά με κείμενα της νεωτερικής ποίησης. Δ.η ψυχαγωγία μέσα από το κείμενο και η απόλαυση ως ακροατές.Ε.ο μετασχηματισμός του ποιήματος (π.χ. αντικατάσταση λέξεων του ποιήματος με άλλες).ΣΤ. η επισήμανση των ιδιαίτερων λεκτικών τρόπων του ποιητή που συνιστούν το ποιητικό του ύφος (εικονοπλασία, προσωποποιήσεις, μεταφορές κτλ).

ΤΕΧΝΟΓΡΑΜΜΑΤΙΚΟΙ • Οι μαθητές εξοικειώνονται με την πλοήγηση στο διαδίκτυο και αναπτύσσουν δεξιότητες χρήσης πολυμέσων (μουσικών αρχείων ) • Παράλληλα, καλούνται να αξιοποιήσουν τις δυνατότητες του Επεξεργαστή Κειμένου και της Προβολής Παρουσίασης για την παραγωγή γραπτού λόγου και την οπτικοποίηση των δεδομένων που παράγονται από το κείμενο γενικότερα. –
ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΙ • Τα παιδιά εξοικειώνονται με τη συνεργατική διδασκαλία, καθώς μέσω των ομάδων εργασίας αναλαμβάνουν ρόλους, επιμερίζουν την εργασία, συγκεντρώνουν το υλικό και το επεξεργάζονται από κοινού, βοηθώντας το ένα το άλλο και λειτουργώντας παραπληρωματικά. • Επιπλέον, ασκούνται στην ανακαλυπτική/διερευνητική μάθηση και τη βιωματικότητα με την αναζήτηση σε διαδικτυακές πηγές και την αξιοποίηση των ειδικών πλεονεκτημάτων των πολυμέσων (εικόνα, ήχος) αφομοιώνοντας έτσι σε μεγαλύτερο βαθμό την παρεχόμενη γνώση. • Παράλληλα, ασκείται η κριτική τους σκέψη και η παρατηρητικότητά τους, καθώς καλούνται από τις πηγές που θα επεξεργαστούν να αξιοποιήσουν εκείνα τα στοιχεία που θα τους είναι απαραίτητα στην εκπόνηση των εργασιών τους. Συμμετέχοντας έτσι ενεργά στην εκπαιδευτική διαδικασία, παράγουν προσχεδιασμένο προφορικό λόγο, σημειώσεις και συνεχή γραπτό λόγο σε αυθεντικές συνθήκες επικοινωνίας. • Τέλος, καθώς το σενάριο αγγίζει το θεματικό πεδίο κι άλλων μαθημάτων, η γνώση προσεγγίζεται ολιστικά από το μαθητή/-τρια. • Όλοι οι παραπάνω στόχοι συντείνουν ώστε η διδακτική προσέγγιση να γίνει πιο προσφιλής και αγαπητή στα παιδιά, καθώς αυτά πλέον αναδεικνύονται σε πρωταγωνιστές της όλης μαθησιακής διαδικασίας, προσπερνώντας το παρωχημένο μοντέλο της στείρας αναπαραγωγής δεδομένων.
ΑΠΑΡΑΙΤΗΤΟ ΥΛΙΚΟ Σχολικά εγχειρίδια: Γλώσσα Δ΄Δημοτικού, Πετώντας με τις λέξεις, β΄τεύχος, Τετράδιο Εργασιών α΄τεύχος, Φύλλα εργασίας Λογισμικό: Επεξεργαστής Κειμένου, , Λογισμικό Προβολής Παρουσίασης, Φυλλομετρητής (Internet Browser)
Ηλεκτρονικές διευθύνσεις:
www.ekebi.gr,
www.greek-language.gr
www.google.gr
http://www.youtube.com/watch?v=cjlUCt6CKGk
cgi.di.uoa.gr/~gram/elitis.html




1.7 ΠΡΟΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΕΣ ΓΝΩΣΕΙΣ
Οι μαθητές έχουν αναπτύξει από προηγούμενα μαθήματα τις βασικές δεξιότητες χρήσης του Η/Υ. Επιπλέον, στα πλαίσια της ευέλικτης ζώνης οι μαθητές και οι μαθήτριες έχουν εξοικειωθεί με τις βασικές λειτουργίες του διαδικτύου.
1.8 ΕΚΤΙΜΩΜΕΝΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ
Η διάρκεια της δραστηριότητας εξαρτάται από το επίπεδο, την τυχόν προηγούμενη εμπειρία και τον αριθμό των μαθητών, καθώς και από το βάθος στο οποίο επιλέγει να προχωρήσει ο εκπαιδευτικός. Υπολογίζεται ότι θα χρειαστούν3 διδακτικές ώρες.

1.9 ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗΣ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ
Συνολικά όλο το σενάριο αποτελείται από τρεις επιμέρους φάσεις:
Α. Έλεγχος προαπαιτουμένων γνώσεων. Παρατήρηση, προβληματισμός, διατύπωση υποθέσεων – Εντοπισμός δομικών στοιχειών.
Β. Αναγνώριση και επεξεργασία νέων δεδομένων.
Γ. Αξιολόγηση επίτευξης των στόχων.

ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:
Αφόρμηση-αφετηρία : Αφόρμηση για την προσέγγιση του παραπάνω κειμένου είναι η επιθυμία της διδάσκουσας να έχουν οι μαθητές της επαφή και με το κειμενικό είδος της ποίησης όπως εξάλλου προβλέπεται και από το ΑΠΣ.
 Προετοιμασία περιβάλλοντος – εμπλουτισμός αίθουσας με διάφορα ερεθίσματα (οπτικοακουστικό υλικό, μελοποιημένα ποιήματα, ποιητικές συλλογές του Ελύτη)
 Προβολή έργων τέχνης που αναδεικνύουν την θεματολογία της ποίησης του Ελύτη (ήλιος, θάλασσα, νησιά του Αιγαίου)

Πριν από την ανάγνωση του ποιήματος:
Δίνονται κομμένοι οι στίχοι του ποιήματος (ανά δίστιχο) και καλούνται οι μαθητές να το συνθέσουν.Φύλλο εργασίας 1
Φύλλο εργασίας 1
ΚΟΜΜΕΝΟΙ ΣΤΙΧΟΙ ΤΟΥ ΠΟΙΗΜΑΤΟΣ



































Μεγαλόφωνη ανάγνωση:
 Ανάγνωση ποιήματος από την εκπαιδευτικό με φυσικό ύφος.
 Οι μαθητές ενθαρρύνονται να αναφέρουν τις εντυπώσεις που τους προκάλεσε η πρώτη επαφή με το ποίημα (ιδεοθύελλα: σκέψεις, εικόνες, συνειρμοί)

Επεξεργασία ποιήματος νοηματική και εκφραστική:
Η εκπαιδευτικός θέτει τα ακόλουθα ερωτήματα:
 Πού έπαιζε το κορίτσι;
 Ποιους ήχους άκουγε;
 Ποια δέντρα την περιτριγύριζαν;
 Ποια έντομα τη συντρόφευαν στο παιχνίδι της;
 Πώς θα χαρακτηρίζατε τη διάθεση του κοριτσιού ενώ παίζει με τη φύση;
 Το κορίτσι του ποιήματος βλέπει τον κόσμο όπως οι μεγάλοι; Δικαιολογήστε την απάντησή σας μέσα από το ποίημα.

Εργάζονται στις ομάδες τους και καταγράφουν στο πινακίδιο τους τα εκφραστικά μέσα που χρησιμοποιεί ο ποιητής;
 Προσωποποιήση (Κύριος Μενεξές)
 Υπερβολή (μέλισσα θεόρατη, πεταλούδα που δαγκάνει)

Τεχνική του ποιήματος
 Τα παιδιά απαγγέλλουν το ποίημα εν χορώ (ένας στίχος ανά ομάδα)
 Στη συνέχεια τους υποβάλλονται οι πιο κάτω ερωτήσεις:
 Σε πόσες στροφές είναι χωρισμένο το ποίημα;
 Έχει ομοιοκαταληξία; Υπογραμμίστε τις λέξεις που ομοιοκαταληκτούν
Παιχνίδια ομοιοκαταληξίας (Ο εκπαιδευτικός μπορεί να επιλέξει μια από τις δύο δραστηριότητες)
 Αντικαθιστούν τις λέξεις που ομοιοκαταληκτούν με δικές τους ομοιοκαταληξίες
Δίνεται το ποίημα ως ημικατεστραμμένο χειρόγραφο απ’ όπου λείπουν λέξεις (η μία από τις δύο που ομοιοκαταληκτούν) Φύλλο εργασίας 2
Φύλλο εργασίας 2

ΚΟΡΙΤΣΙ

Δύο συ και τρία γω,
πράσινο ………………….

μπαίνω μέσα στον μπαξε
γεια σου, κύριε …………………..

Σιντριβάνι και …………………..
και χαμένο μου όνειρο.

Τζίντζιρας τζιντζίρισε,
το ροδάνι γύρισε.

Χοπ αν κάνω δέξια
πέφτω πάνω στη ………………

Χοπ αν κάνω ………………………
πάνω στη βατομουριά.

Το να χέρι μου κρατεί
μέλισσα θεόρατη,

τ’ άλλο στον αέρα πιάνει
πεταλούδα που ……………………



Στη συνέχεια, τα παιδιά ακούν τη μουσική απόδοση του αποσπάσματος, από την Ελένη Βιτάλη, στο Youtube, http://www.youtube.com/watch?v=cjlUCt6CKGk προκειμένου μέσω της ακουστικής αυτής προσέγγισης να αποκτήσουν ενσυναίσθηση των εικόνων-περιεχομένων του κειμένου. Στο σημείο αυτό χρειάζεται ιδιαίτερη προσοχή από το διδάσκοντα, ώστε να μην παρεκκλίνει η συμμετοχή των μαθητών σε αστειότητες-παιχνιδίσματα που σίγουρα δεν είναι στους εκπαιδευτικούς στόχους το μαθήματος.
Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες και αναλαμβάνουν, με την καθοδήγηση το διδάσκοντα, συγκεκριμένες εργασίες (2η διδακτική ώρα στο εργαστήριο των η/υ).
Οι ομάδες των μαθητών παρουσιάζουν στην ολομέλεια τα αποτελέσματα των εργασιών τους (3η διδακτική ώρα στο εργαστήριο των η/υ).
Ο ρόλος του διδάσκοντα: Ο διδάσκων καθ’ όλη τη διαδικασία είναι καθοδηγητής, διευκολυντής και αρωγός. Συμβουλεύει και παρεμβαίνει για να λύσει απορίες, να προωθήσει τη συζήτηση και να βοηθήσει στην ομαλή πορεία της όλης προσπάθειας των μαθητών Ως προς την προετοιμασία του σεναρίου, οφείλει να έχει ελέγξει όλες τις προτεινόμενες ιστοσελίδες και τις διαδρομές των αρχείων, ώστε να βεβαιωθεί καταρχήν ότι υπάρχουν και λειτουργούν κανονικά, και επιπλέον να χρονομετρήσει τις σχετικές ενέργειες ώστε να διασφαλίσει κατά το δυνατόν την ολοκλήρωση του σεναρίου στον δεδομένο χρόνο. Κατά την ώρα της εκτέλεσης του σεναρίου στο εργαστήριο πληροφορικής θα πρέπει να παρακολουθεί τον χρόνο εκτέλεσης, να λύνει τυχόν απορίες και τεχνικά ζητήματα και να φροντίζει ότι οι μαθητές δεν θα παρεκκλίνουν από τα ζητούμενα. Επίσης, σε περίπτωση που η ανάθεση των αρμοδιοτήτων στα μέλη κάποιας ομάδας κριθεί αναποτελεσματική, θα μπορούσε να προβεί σε ορισμένες διορθωτικές αλλαγές. Βασική μέριμνα του πρέπει να είναι η ολοκλήρωση του σεναρίου με την παραγωγή συγκεκριμένου και απτού αποτελέσματος, ώστε οι εμπλεκόμενοι μαθητές να μπορέσουν να το αξιολογήσουν συνολικά και να νιώσουν την ικανοποίηση της συμμετοχής.
Οι ρόλοι των μαθητών: Κατά τη συνεργασία των μαθητών σε ομάδες και τη συγγραφή ομαδικού κειμένου ή σημειώσεων, έχουμε παραγωγή λόγου μέσα σε συνθήκες ανάδρασης: η σκέψη κάθε μαθητή ανατροφοδοτεί τη σκέψη των υπολοίπων μαθητών της ομάδας. Με τον τρόπο αυτό το συλλογικό κείμενο ή οι σημειώσεις που παράγονται αποτελούν αντικείμενο διαπραγμάτευσης και αποτέλεσμα συζήτησης μεταξύ των μελών της ομάδας. Οργάνωση χρόνου: Οι δύο διδακτικές ώρες που προβλέπονται για την υλοποίηση του σεναρίου, κατανέμονται ως εξής: 2η ώρα (στο εργαστήριο ηλεκτρονικών υπολογιστών) Οι μαθητές, χωρίζονται από την εκπαιδευτικό σε 7 ετερογενείς, ως προς την επίδοση των μαθητών,6 ομάδες των 3 ατόμων και 1 ομάδα των 4 ατόμων και στα μέλη κάθε ομάδας κατανέμονται από τα ίδια τα παιδιά αρμοδιότητες (χειριστής υπολογιστή, καθοδηγητής βημάτων φύλλου εργασίας, επεξεργαστής υλικού, συντονιστής). Επίσης κάθε ομάδα «βαφτίζεται» από τον εκπαιδευτικό, υποδύεται τελικά ένα ρόλο και εργάζεται πάνω στο αντίστοιχο φύλλο εργασίας. Μπορεί να χρειαστεί το ίδιο φύλλο εργασίας να δοθεί σε δύο ομάδες προς επεξεργασία, χωρίς ωστόσο κάτι τέτοιο να αλλοιώνει το χαρακτήρα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει συνολικά το σενάριο/πρόγραμμα, ώστε να γνωρίζουν όλοι οι μαθητές το περιεχόμενό του και τους επιδιωκόμενους στόχους και στη συνέχεια διαβάζει το απόσπασμα του λογοτεχνικού έργου από το σχολικό εγχειρίδιο. Οι μαθητές εκφράζουν τις σκέψεις και τις ιδέες τους στην τάξη και αρχίζουν να συνεργάζονται μεταξύ τους, ώστε να συμπληρωθεί το Φύλλο Εργασίας που έχει εγκατασταθεί στους υπολογιστές που δουλεύουν.
3η ώρα (στο εργαστήριο ηλεκτρονικών υπολογιστών) Τα παιδιά βρίσκονται στο εργαστήριο των υπολογιστών και επεξεργάζονται τα φύλλα εργασίας και παρουσιάζουν τελικά τα πορίσματα των αναζητήσεων τους και την εργασία τους. Τέλος, αξιολογούν προφορικά και γραπτά την όλη διαδικασία.
ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ:
«Όνειρο1»: Τα παιδιά επισκέπτονται την ιστοσελίδα του Εθνικού Κέντρου Βιβλίου αναζητούν πληροφορίες για τον Οδυσσέα Ελύτη και το έργο του και κρατούν σημειώσεις. Στη συνέχεια καταγράφουν τα αποτελέσματα τους σε αρχείο προβολής παρουσίασης .ppt που θα το παρουσιάσουν στην τάξη.
«Όνειρο2»: (Η ένδειξη του δείκτη παραπέμπει στην ανάθεση των παρακάτω εργασιών σε δύο ομάδες) αναζητούν τα χαρακτηριστικά της ποίησης του Ελύτη στο συγκεκριμένο απόσπασμα και στη συνέχεια σε πίνακα του Επεξεργαστή κειμένου (Word) καταγράφουν τις αντιστοιχίες που εντόπισαν.
«Οι μενεξεδένιοι ερευνητές»: Τα παιδιά επισκέπτονται την Πύλη της ελληνικής γλώσσας και αναζητούν την ερμηνεία τις λέξεις «ροδάνι» και «μπαξές» και ο σύγχρονος τρόπος ζωής δεν τους προσφέρει τα ερεθίσματα για να ερμηνεύσουν τη λέξη. Καταγράφουν σε αρχείο του Επεξεργαστή κειμένου (Word) τα ευρήματά τους. Ακόμη, αξιοποιώντας το διαδίκτυο αναζητούν στη μηχανή αναζήτησης πληροφορίες για το παιχνίδι «Πεντόβολο» και καταγράφουν σε αρχείο του Επεξεργαστή κειμένου (Word) τους κανόνες του παιχνιδιού.
«Οι ιστορικοί»: Τα παιδιά αξιοποιώντας τις πληροφορίες της ιστοσελίδας cgi.di.uoa.gr/~gram/elitis.html αναζητούν το ιστορικό πλαίσιο της εποχής του ποιητή. Στη συνέχεια παρουσιάζουν τις πληροφορίες τους σε χρονολόγιο.
«Οι καλλιτέχνες 2»: (Η ένδειξη του δείκτη παραπέμπει στην ανάθεση των παρακάτω εργασιών σε δύο ομάδες) Στα παιδιά δίνονται πίνακες γνωστών ζωγράφων ή εικόνες με θέματα από τη φύση και ζητείται από τα παιδιά να τους ονοματίσουν με στίχο/-ους του ποιήματος. Στη συνέχεια, τους δίνονται κάποιοι από τους στίχους του ποιήματος ως οδηγοί και τους ζητείται να δημιουργήσουν το δικό τους ποίημα .
ΠΡΟΕΚΤΑΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΡΟΤΑΣΗΣ
1.Σε προέκταση των παραπάνω εργασιών και συνδυαστικά με το μάθημα της Γλώσσας, θα μπορούσε να ζητηθεί από όλες τις ομάδες είτε να αυτοπαρουσιαστούν σε γραπτό λόγο είτε να συνθέσουν με άξονα στίχους του ποιήματος το δικό τους ποίημα.
2. Η παραπάνω προσπάθεια θα ήταν δυνατό να συνδυαστεί με το μάθημα της αισθητικής αγωγής και α.τα παιδιά να ζωγραφίσουν είτε κάποια εικόνα του ποιήματος του Ελύτη είτε κάποια εικόνα από το δικό τους ποίημα (καλλιτεχνικά). β.τα παιδιά να μάθουν και να αποδώσουν μουσικά το απόσπασμα (μουσική).
3. Σε συνεργασία με τον καθηγητή της γυμναστικής τα παιδιά -και οι καθηγητές τους- παίζουν το παιχνίδι « Τα παιχνίδια του κοριτσιού στον μπαξέ», καθιστώντας την εκπαιδευτική και μαθησιακή διαδικασία πέρα από ευχάριστη και διασκεδαστική.
ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΟΝΕΙΡΟ 1:
Ανοίξτε το Φυλλομετρητή (Internet Browser) και στη λευκή γραμμή εργασιών στο πάνω μέρος της οθόνης πληκτρολογήστε τη διεύθυνση του Ε.ΚΕ.ΒΙ . Στη σελίδα που σας ανοίγει ακολουθήστε τη διαδρομή που σας δίνεται παρακάτω: www.ekebi.gr Τράπεζα δεδομένων-Αρχεία:Ελύτης Βιογραφικό Διαβάστε τις πληροφορίες που σας δίνονται και κρατήστε σημειώσεις …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
Συνθέστε τη βιογραφία του ποιητή σκοπεύοντας να την παρουσιάσετε στους συμμαθητές σας. Ακολουθήστε την παρακάτω πορεία : Έναρξη Όλα τα προγράμματα Λογισμικό Προβολής Παρουσίασης (.ppt) διπλό κλικ σε κάθε διαφάνεια για να μπορείτε να γράψετε μέσα σε αυτήν.
ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΟΝΕΙΡΟ 2 :
Συσχετίστε την παρακάτω φράση για την ποίηση του Ελύτη και τα χαρακτηριστικά της: «Κάποια από τα χαρακτηριστικά της ποίησης του Ελύτη είναι η ποιητική προσέγγιση του κόσμου με τις αισθήσεις, η αναφορά στην ιστορική παράδοση, η αναφορά στη θρησκεία, η σχέση με την ελληνική φύση, το μυστήριο του φωτός.» Αναζητήστε τα χαρακτηριστικά της ποίησης του Ελύτη στο συγκεκριμένο σχολικό απόσπασμα. Καταγράψτε τις αντιστοιχίες που εντοπίσατε σε πίνακα του Επεξεργαστή κειμένου (Word) ως εξής:
Έναρξη Όλα τα προγράμματα Λογισμικό Επεξεργαστή κειμένου (Word) Πίνακας Εισαγωγή αριθμός στηλών Αριθμός γραμμών αυτόματη επιλογή στα περιεχόμενα ΟΚ Γράφετε μέσα σε κάθε πλαίσιο με διπλό κλικ.
ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΟΙ ΜΕΝΕΞΕΔΕΝΙΟΙ ΕΡΕΥΝΗΤΕΣ:
Επισκεφθείτε την Πύλη της ελληνικής γλώσσας και αναζητήστε την ερμηνεία των λέξεων «ροδάνι»και «μπαξέ». www.greek-language.gr Αναζήτηση στα λεξικά στην κενή γραμμή πληκτρολογήστε «ροδάνι» και «μπαξές» Βρες. Κρατήστε σημειώσεις. …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ………………………
Καταγράψτε σε αρχείο του Επεξεργαστή κειμένου (Word) τα ευρήματά σας ακολουθώντας την παρακάτω διαδρομή: Έναρξη Όλα τα προγράμματα Λογισμικό Επεξεργαστή κειμένου (Word) αρχείο Άνοιγμα
Ανοίξτε το Φυλλομετρητή (Internet Browser) με τα παρακάτω βήματα: Έναρξη Όλα τα προγράμματα Internet www.google.gr στο λευκό πλαίσιο πληκτρολογήστε Πεντόβολο. Από τις σελίδες που σας ανοίγουν εντοπίστε εκείνες που σας χρειάζονται στην αναζήτηση των κανόνων του αντίστοιχου παιχνιδιού. Καταγράψτε σε αρχείο του Επεξεργαστή κειμένου (Word) τους κανόνες του παιχνιδιού όπως και παραπάνω.
Οι καλλιτέχνες : Στο φύλλο εργασίας 3 ονοματίστε τις εικόνες με θέματα από τη φύση με στίχο/-ους του ποιήματος.











Φύλλο εργασίας 3
Συσχετίζω τους πιο κάτω πίνακες με στίχους ή φράσεις από το ποίημα.



























Οι ιστορικοί:
Αξιοποιήστε την ιστοσελίδα αναζητήστε πληροφορίες cgi.di.uoa.gr/~gram/elitis.html για το ιστορικό πλαίσιο της εποχής του ποιητή. Καταγράψτε τις σημειώσεις σας. …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ………………………………
Στη συνέχεια παρουσιάστε τις πληροφορίες τους σε χρονολόγιο Τα βήματα που πρέπει να ακολουθήσετε είναι τα εξής: Έναρξη Όλα τα προγράμματα Λογισμικό Word.

conflict